جی تی ان 8000

چکیده : امروزه در سراسر جهان مسئله فراغت از جایگاه خاص برخوردار است ،‌پیشرفت صنعتی و اقتصادی در سال های اخیر که رفاه و آسایش بیشتری را به ارمغان آورده است و به شمار بیشتری از مردم این امکان را بخشیده است که نسبت به گذشته بخش بیشتری از اوقات خود را به امور معنوی – فرهنگی بپردازند. در واقع نوع گذراندن اوقات فراغت بازندگی معنوی و فرهنگی هر جامعه بسیار نزدیک است همین امر ارتباط تنگاتنگ جوامع آگاه را برآن داشته تا با اجرای سیاستهای مناسب فرهنگی ،‌ورزشی ،‌اتخاذ روش تشویق آمیز و مانند اینها از هدر رفتن آن جلوگیری کند . فهرست مطالب عنوان                                                                                                                               صفحه فصل اول : مبادی تحقیق ۱-   مقدمه ……………………………………………………………………………………………………….. ۱ ۲-   موضوع تحقیق و تبیین آن ……………………………………………………………………………. ۳ ۳-   بیان مسأله مور,اوقات فراغت دانش آموزان, بررسی گذراندن اوقات فراغت, فراغت دانش آموزان, نحوه گذراندن اوقات فراغت ...ادامه مطلب

چکیده : امروزه در سراسر جهان مسئله فراغت از جایگاه خاص برخوردار است ،‌پیشرفت صنعتی و اقتصادی در سال های اخیر که رفاه و آسایش بیشتری را به ارمغان آورده است و به شمار بیشتری از مردم این امکان را بخشیده است که نسبت به گذشته بخش بیشتری از اوقات خود را به امور معنوی – فرهنگی بپردازند. در واقع نوع گذراندن اوقات فراغت بازندگی معنوی و فرهنگی هر جامعه بسیار نزدیک است همین امر ارتباط تنگاتنگ جوامع آگاه را برآن داشته تا با اجرای سیاستهای مناسب فرهنگی ،‌ورزشی ،‌اتخاذ روش تشویق آمیز و مانند اینها از هدر رفتن آن جلوگیری کند . فهرست مطالب عنوان                                                                                                                               صفحه فصل اول : مبادی تحقیق ۱-   مقدمه ……………………………………………………………………………………………………….. ۱ ۲-   موضوع تحقیق و تبیین آن ……………………………………………………………………………. ۳ ۳-   بیان مسأله مور,اوقات فراغت دانش آموزان, بررسی گذراندن اوقات فراغت, فراغت دانش آموزان, نحوه گذراندن اوقات فراغت ...ادامه مطلب

چکیده : امروزه در سراسر جهان مسئله فراغت از جایگاه خاص برخوردار است ،‌پیشرفت صنعتی و اقتصادی در سال های اخیر که رفاه و آسایش بیشتری را به ارمغان آورده است و به شمار بیشتری از مردم این امکان را بخشیده است که نسبت به گذشته بخش بیشتری از اوقات خود را به امور معنوی – فرهنگی بپردازند. در واقع نوع گذراندن اوقات فراغت بازندگی معنوی و فرهنگی هر جامعه بسیار نزدیک است همین امر ارتباط تنگاتنگ جوامع آگاه را برآن داشته تا با اجرای سیاستهای مناسب فرهنگی ،‌ورزشی ،‌اتخاذ روش تشویق آمیز و مانند اینها از هدر رفتن آن جلوگیری کند . فهرست مطالب عنوان                                                                                                                               صفحه فصل اول : مبادی تحقیق ۱-   مقدمه ……………………………………………………………………………………………………….. ۱ ۲-   موضوع تحقیق و تبیین آن ……………………………………………………………………………. ۳ ۳-   بیان مسأله مور,اوقات فراغت دانش آموزان, بررسی گذراندن اوقات فراغت, فراغت دانش آموزان, نحوه گذراندن اوقات فراغت ...ادامه مطلب

۱-۲ بیان مساله عنصر تغییر و وجود بی ثباتیها و سازند ه های ناشناخته ی جهان و همزمان گسترش دامنه و ابعاد جوامع بر دامنه پیچیدگی و تنوع سازمانها ،بر تعاملات محیطی آنها افزوده است،تعداد و تکثر بیش از حد سازمانها ،دوام و بقای آنها در دنیای متغیر کنونی به چالشی اساسی بدل نموده و در این میان نیز نظام آموزش عالی با توجه به گستردگی اثرگذاری بر فرآیندهای اجتماعی و کارکردهای مختلف از این امر مستثنی نبوده است(موسی خانی و حق خواه وحسن زاده ،۱۳۸۸ ،۱۴۶ ). دانشگاهها و موسسات آموزش عالی یکی از مهمترین دستگاههای اجرایی کشور و بنیادهای فرهنگی در ارایه خدمات دولتی به شمار می رود که نقش و رسالت آنها تولید علم است .واضح است که رشد موزون و پویایی دانشگاهها و موسسات آموزش عالی نیازمند استفاده از ارزیابی عملکرد می باشد تا با بهره گیری از آن بتوان به این مهم پرداخت(باباجانی و ستایش،۱۳۸۶، ۴۶). یکی از رویکردهایی که برای ارزیابی عملکرد موسسات آموزش عالی و دانشگاهها بکار گرفته میشود ،مدل کارت امتیازی متوازن است که با دیدی وسیع وکلان بر عملکرد سازمان می نگردو بر اساس چهار دیدگاه مالی ،مشتری ،فرآیندهای داخلی و رشد و یادگیری به ارزیابی عملکرد دانشگاهها و سازمانهای انتفاعی و غیر انتفاعی می پردازد(شهایی و انواری رستمی ،۱۳۸۶ ، ۱). در این تحقیق تلاش بر آن است که جنبه های مالی و مشتری و فرآیندهای داخلی و رشد و یادگیری به عنوان جنبه های اصلی کارت امتیازی متوازن مورد ارزیابی قرار گرفته و میزان عملکرد دانشگاههای آزاد اسلامی تعیین گردد. فهرست مطالب عنوان                                                                                                            &n,ارزیابی عملکرد, کاربرد رویکرد کارت امتیازی, کارت امتیازی متوازن ...ادامه مطلب

 مقدمه آموزش و پرورش در هر جامعه به عنوان رکن اصلی اعتلاء و پیشرفت، نقش اساسی و مهمی را بر عهده دارد و برنامه ریزان نیز با تعیین محتوای درسی و انتخاب مواد آموزشی متناسب با درک و فهم دانش آموزان، سعی در شکوفا کردن استعدادهای بالقوه افراد بویژه دانش آموزان دارند. تحقیق حاضر در پی آن است که میزان شیوع دانش آموزان مبتلا به  L.D را شناسایی و به موقع درمان کند و در آنها این اطمینان را ایجاد کند تا بدون ترس از سخن گفتن در بحث¬ها و گفتارها شرکت کنند، دانش آموزان دیگر نیز با حوصله به گفتار آنها گوش کنند و به آنها تلقین گردد که این گونه نقص¬ها قابل درمان است. معلم باید به تفاوت¬های درون فردی این گونه کودکان توجه خاص داشته باشد و با هر یک از آنان به فراخور شخصیت ایشان رفتار نماید و به همین منظور ضرورت دارد این قبیل کودکان در آموزش و پرورش با کوچک¬ترین انگیزه برای فعالیت، مورد تشویق قرار گیرند تا احساس موفقیت کنند، زیرا تشویق به موقع مهم ترین عامل ایجاد رغبت برای کار و پیشرفت است. برخی معلمان حکایت از دانش آموزانی دارند که دارای هوشبهر طبیعی هستند و هیچ گونه نقص بینایی یا شنوایی ندارند در حالی که در بعضی دروس از جمله خواندن ، نوشتن (املاء ، انشاء) و حساب کردن ضعف جدی دارند و به همین علت بوده است که مرکز اختلالات یادگیری برای شناسایی و درمان به موقع این گونه دانش آموزان تأسیس گردیده است. ضعف ها و شکاف های زیر باعث انتخاب تحقیق حاضر شده است : –    امکان مراجعه به مرکز اختلالات یادگیری برای همگان وجود ندارد . –    این مرکز نمی تواند همه دانش آموزان دارای اختلال را به یکباره درمان نماید. –    بیشتر اولیا و برخی معلمان  و مدیران از وجود این مرکز آگاهی کامل ندارند  . –    گستردگی اختلالات یادگیری به تعداد گستردگی آموزش و پرورش است. فهرست مطالب عنوان                                                   &nbs,اختلالات یادگیری, شناسايي اختلالات, یادگیری در دانش آموزان ...ادامه مطلب

چکیده در سالیان اخیر دغدغه ی میان صاحب نظران تعلیم و تربیت اسلامی بروز کرده است،آیا آموزش های دینی به طور عام و دروس معارف اسلامی به طور خاص، خود حامل برخی اثرات ناخواسته و نامطلوب بر ارزشها ،نگرشها و عملکرد فراگیران نبوده اند؟ پژوهش حاضر درصدد بررسی اثرات تلویحی و ضمنی ناخواسته دروس معارف اسلامی بوده و با توجه به این که موضوع اثرات تلویحی و ضمنی در حوزۀ برنامۀ درسی پنهان بحث شده است،برای تبیین موضوع و انجام پژوهش از چارچوب نظری و روش های متناسب با مفهوم برنامه درسی پنهان استفاده شده است. روش تحقیق مورد استفاده در این پژوهش روش توصیفی پیمایشی (زمینه یابی) می باشد، جامعه آماری شامل تمام دانشجویان مقطع کارشناسی می باشد که در چهار گروه آموزشی عمده، علوم انسانی، علوم پایه، کشاورزی، فنی و مهندسی، در سال های ورودی تحصیلی  ۸۶و ۸۵ در دانشگاه تبریز که مشغول به تحصیل می باشند و حداقل شش واحد از دروس معارف را گذرانده اند و با کتاب های دروس معارف آشنایی دارند انتخاب شده اند. طبق آمار دریافتی از آموزش کل دانشگاه تبریز، این تعداد برابر با ۵۲۵۶ نفر می باشد، با توجه به فرمول کوکران،۳۵۰ نفر برای نمونه آماری این تحقیق انتخاب گردید ابزار اندازه گیری مورد استفاده در تحقیق پرسشنامۀ محقق ساخته بر اساس طیف لیکرت بود  که شامل ۴۰ سوال چهار گزینه ای  بود و دو سؤال باز پاسخ بوده برای تحلیل داده ها از آمار توصیفی و استنباطی بهره گرفته شد، یافته  های مطالعه نشان میدهد که : ابعاد برنامه درسی پنهان (بار ارزشی منفی) در خصوص ماهیّت و اهداف، باورها و ارزش ها، روحیّۀ علمی درصد بالا وجود دارندو عوامل اثر گذار برنامه درسی پنهان دروس معارف اسلامی عمدتاً عبارتند از: محتوای تکرای کتاب های دروس معارف، روش ارزشیابی غلط، غیرفعال بودن روش تدریس، نداشتن اطلاعات کافی برخی از اساتید، هم¬چنین علی رغم این که بین دیدگاه های دانشجویان دختر و پسر در خصوص ابعاد برنامه درسی پنهان و عوامل اثرگذار بر آن تفاوت وجود ندارد ولی بین دیدگاه های دانشجویان رشته های علوم پایه، علوم انسانی، فنی و مهندسی و کشاورزی در خصوص ابعاد برنامه درسی پنهان تفاوت معناداری ملاحظه شد. و در نهایت کدگذاری محوری حاصل از تحلیل کیفی به روش نظریه مبنایی نشان داد که،  سنگین بودن، خشک بودن، تکراری و جذاب نبودن مطالب دروس ,برنامه درسی پنهان, تبیین ابعاد برنامه, تبیین ابعاد برنامه درسی ...ادامه مطلب

چکیده در سالیان اخیر دغدغه ی میان صاحب نظران تعلیم و تربیت اسلامی بروز کرده است،آیا آموزش های دینی به طور عام و دروس معارف اسلامی به طور خاص، خود حامل برخی اثرات ناخواسته و نامطلوب بر ارزشها ،نگرشها و عملکرد فراگیران نبوده اند؟ پژوهش حاضر درصدد بررسی اثرات تلویحی و ضمنی ناخواسته دروس معارف اسلامی بوده و با توجه به این که موضوع اثرات تلویحی و ضمنی در حوزۀ برنامۀ درسی پنهان بحث شده است،برای تبیین موضوع و انجام پژوهش از چارچوب نظری و روش های متناسب با مفهوم برنامه درسی پنهان استفاده شده است. روش تحقیق مورد استفاده در این پژوهش روش توصیفی پیمایشی (زمینه یابی) می باشد، جامعه آماری شامل تمام دانشجویان مقطع کارشناسی می باشد که در چهار گروه آموزشی عمده، علوم انسانی، علوم پایه، کشاورزی، فنی و مهندسی، در سال های ورودی تحصیلی  ۸۶و ۸۵ در دانشگاه تبریز که مشغول به تحصیل می باشند و حداقل شش واحد از دروس معارف را گذرانده اند و با کتاب های دروس معارف آشنایی دارند انتخاب شده اند. طبق آمار دریافتی از آموزش کل دانشگاه تبریز، این تعداد برابر با ۵۲۵۶ نفر می باشد، با توجه به فرمول کوکران،۳۵۰ نفر برای نمونه آماری این تحقیق انتخاب گردید ابزار اندازه گیری مورد استفاده در تحقیق پرسشنامۀ محقق ساخته بر اساس طیف لیکرت بود  که شامل ۴۰ سوال چهار گزینه ای  بود و دو سؤال باز پاسخ بوده برای تحلیل داده ها از آمار توصیفی و استنباطی بهره گرفته شد، یافته  های مطالعه نشان میدهد که : ابعاد برنامه درسی پنهان (بار ارزشی منفی) در خصوص ماهیّت و اهداف، باورها و ارزش ها، روحیّۀ علمی درصد بالا وجود دارندو عوامل اثر گذار برنامه درسی پنهان دروس معارف اسلامی عمدتاً عبارتند از: محتوای تکرای کتاب های دروس معارف، روش ارزشیابی غلط، غیرفعال بودن روش تدریس، نداشتن اطلاعات کافی برخی از اساتید، هم¬چنین علی رغم این که بین دیدگاه های دانشجویان دختر و پسر در خصوص ابعاد برنامه درسی پنهان و عوامل اثرگذار بر آن تفاوت وجود ندارد ولی بین دیدگاه های دانشجویان رشته های علوم پایه، علوم انسانی، فنی و مهندسی و کشاورزی در خصوص ابعاد برنامه درسی پنهان تفاوت معناداری ملاحظه شد. و در نهایت کدگذاری محوری حاصل از تحلیل کیفی به روش نظریه مبنایی نشان داد که،  سنگین بودن، خشک بودن، تکراری و جذاب نبودن مطالب دروس ,برنامه درسی پنهان, تبیین ابعاد برنامه, تبیین ابعاد برنامه درسی ...ادامه مطلب

پیشینه نظری ۲-۱-              تاریخچه موضوع پژوهش نوجوانی، بلوغ و جوانی دوران حساس زندگی هر فرد هستند. دوران نوجوانی زمانی است که تغییرات ظاهری و درونی با هم همراه می شوند تا کمال فرا رسد. در این دوران نه تنها رشد جسمانی آهنگی سریع دارد بلکه تکامل احساسات، روابط اجتماعی و منطقی نیز حرکتی تند و رو به جلو دارند. بلوغ دوران شناخت خود و پدیده های پیرامون خود است و شناخت یعنی تولد و زندگی دوباره. جوانی دوران تجارب سبز است. سبز سمبول طراوت، تازگی، روییدن و بهار است. سرما را از خاطره ها می زداید و خورشید را باهمه لطفش به یاد می آورد. بی‌شک سلامت جسمی، روحی و روانی در این مقاطع زندگی اساس احساسات زیبا و تجربیات موفق است. نوجوان بلوغ را تجربه می‌کند و تنها با دانش از وقایع این دوران است که او می‌تواند به خوبی از تغییرات روحی و جسمی خود استقبال کند و از آن یک فرصت در جهت رشد مهیا کند. جوان خود را در میان انبوهی از نیازهای جدید و احساسات نو می‌بیند، تغییراتی که به خودی خود ذاتی مقدس دارد و هدفش آماده‌سازی انسان برای برعهده گرفتن مسئولیتهای زندگی اجتماعی و خانوادگی است. این تغییرات دنیای جدیدی از تواناییها را به روی جوان می‌گشاید و در مقابل مسئولیتهای گوناگون فردی، خانوادگی، اجتماعی و از همه مهمتر مسئولیت در مقابل خود و خدای خود را پدید می‌آورد. سلامت روح و جسم کلید برخورد صحیح با این تغییرات بالقوه مثبت است. جوان باید بداند که چه مسائلی روح و جسمش را تهدید می‌کند. او باید بداند که در مقابل تواناییهایی که خداوند به او اعطا نموده، چه مسئولیتهایی دارد. او باید روشهای حفظ سلامت خود را بشناسد و با آگاهی بر تهدیدات بیرونی مقابله کند و درعین حال از جوانی خود لذت برد و آنرا در خدمت ارتقاء خود و جامعه بکار گیرد. روی آوردن به اجتماع و قبول مسؤولیت‌های اجتماعی مانند شرکت در اجتماعات سالم، قبول مسؤولیت در محیطی غیر از خانه، دوست‌یابی، اظهارنظر کردن در مورد نظرات دیگران و اتفاقات به‌روز جامعه و … از شاخصه‌های اجتماعی شدن است. فهرست مطالب عنوان                 ,بلوغ عاطفی دختران, تاثیر بلوغ عاطفی, تاثیر بلوغ عاطفی بر سن ازدواج, سن ازدواج ...ادامه مطلب

پیشینه نظری ۲-۱-              تاریخچه موضوع پژوهش نوجوانی، بلوغ و جوانی دوران حساس زندگی هر فرد هستند. دوران نوجوانی زمانی است که تغییرات ظاهری و درونی با هم همراه می شوند تا کمال فرا رسد. در این دوران نه تنها رشد جسمانی آهنگی سریع دارد بلکه تکامل احساسات، روابط اجتماعی و منطقی نیز حرکتی تند و رو به جلو دارند. بلوغ دوران شناخت خود و پدیده های پیرامون خود است و شناخت یعنی تولد و زندگی دوباره. جوانی دوران تجارب سبز است. سبز سمبول طراوت، تازگی، روییدن و بهار است. سرما را از خاطره ها می زداید و خورشید را باهمه لطفش به یاد می آورد. بی‌شک سلامت جسمی، روحی و روانی در این مقاطع زندگی اساس احساسات زیبا و تجربیات موفق است. نوجوان بلوغ را تجربه می‌کند و تنها با دانش از وقایع این دوران است که او می‌تواند به خوبی از تغییرات روحی و جسمی خود استقبال کند و از آن یک فرصت در جهت رشد مهیا کند. جوان خود را در میان انبوهی از نیازهای جدید و احساسات نو می‌بیند، تغییراتی که به خودی خود ذاتی مقدس دارد و هدفش آماده‌سازی انسان برای برعهده گرفتن مسئولیتهای زندگی اجتماعی و خانوادگی است. این تغییرات دنیای جدیدی از تواناییها را به روی جوان می‌گشاید و در مقابل مسئولیتهای گوناگون فردی، خانوادگی، اجتماعی و از همه مهمتر مسئولیت در مقابل خود و خدای خود را پدید می‌آورد. سلامت روح و جسم کلید برخورد صحیح با این تغییرات بالقوه مثبت است. جوان باید بداند که چه مسائلی روح و جسمش را تهدید می‌کند. او باید بداند که در مقابل تواناییهایی که خداوند به او اعطا نموده، چه مسئولیتهایی دارد. او باید روشهای حفظ سلامت خود را بشناسد و با آگاهی بر تهدیدات بیرونی مقابله کند و درعین حال از جوانی خود لذت برد و آنرا در خدمت ارتقاء خود و جامعه بکار گیرد. روی آوردن به اجتماع و قبول مسؤولیت‌های اجتماعی مانند شرکت در اجتماعات سالم، قبول مسؤولیت در محیطی غیر از خانه، دوست‌یابی، اظهارنظر کردن در مورد نظرات دیگران و اتفاقات به‌روز جامعه و … از شاخصه‌های اجتماعی شدن است. فهرست مطالب عنوان                 ,بلوغ عاطفی دختران, تاثیر بلوغ عاطفی, تاثیر بلوغ عاطفی بر سن ازدواج, سن ازدواج ...ادامه مطلب

فهرست مطالب عنوان                                                                                                   صفحه فصل اول : کلیات پژوهش         ۱-۱مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………. ۱        ۲ -۱- بیان مسئله ……………………………………………………………………………………………………………….. ۳        ۳-۱- اهمیت و ضرورت تحقیق…………………………………………………………………………………………….. ۷       ۴-۱- اهداف تحقیق ……………………………………………&hell,بررسی پرخاشگری دانش آموزان, میزان پرخاشگری, پرخاشگری در دانش آموزان ...ادامه مطلب

فهرست مطالب عنوان                                                                                                   صفحه فصل اول : کلیات پژوهش         ۱-۱مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………. ۱        ۲ -۱- بیان مسئله ……………………………………………………………………………………………………………….. ۳        ۳-۱- اهمیت و ضرورت تحقیق…………………………………………………………………………………………….. ۷       ۴-۱- اهداف تحقیق ……………………………………………&hell,بررسی پرخاشگری دانش آموزان, میزان پرخاشگری, پرخاشگری در دانش آموزان ...ادامه مطلب

فهرست مطالب عنوان                                                                                                   صفحه فصل اول : کلیات پژوهش           ۱-۱مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………. ۱        ۲ -۱- بیان مسئله ……………………………………………………………………………………………………………….. ۳        ۳-۱- اهمیت و ضرورت تحقیق…………………………………………………………………………………………….. ۷       ۴-۱- اهداف تحقیق …………………………………………&he,بررسی پرخاشگری دانش آموزان, میزان پرخاشگری, پرخاشگری در دانش آموزان ...ادامه مطلب

فهرست مطالب فصل اول: کلیات تحقیق مقدمه بیان مساله ضرورت مسئله هدف پژوهش فرضیات تحقیق فصل دوم: ادبیات تحقیق مقدمه نظریه جیمز نظریه ی مید نظریه کولی نظریه سالیوان نظریه ی هورنای نظریه ی آدلر نظریه راجرز عزت نفس و غرور منبع کنترل رویکردها و نظریه های متفاوت درباره ی وضع کنترل تاریخچه ی نظریه راتر مفاهیم اساسی نظریه یادگیری اجتماعی توان رفتار انتظار تقویت گذشته و تصمیم ارزش تقویت موقعیت روان شناختی آزادی حرکت تفاوتهای فردی کنترل واکنش در برابر از دست دادن کنترل منبع کنترل منبع کنترل بیرونی ویژگی های افراد با منبع کنترل درونی ویژگی های افراد با منبع کنترل بیرونی تصور راتر درباره انسان فصل سوم: روش تحقیق مقدمه  روش اجرای پژوهش جامعه آماری روش نمونه گیری تعیین حجم نمونه ابزار گردآوری اطلاعات روایی و پایایی پرسشنامه طرح تحقیق فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده های آماری مقدمه آمار توصیفی آمار استنباطی فصل پنجم: نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات بحث و نتیجه گیری منابع و مآخذ دانلود فایل ,عزت نفس, منبع کنترل, منبع کنترل در دانشجویان ...ادامه مطلب

فهرست مطالب فصل اول: کلیات تحقیق مقدمه بیان مساله ضرورت مسئله هدف پژوهش فرضیات تحقیق فصل دوم: ادبیات تحقیق مقدمه نظریه جیمز نظریه ی مید نظریه کولی نظریه سالیوان نظریه ی هورنای نظریه ی آدلر نظریه راجرز عزت نفس و غرور منبع کنترل رویکردها و نظریه های متفاوت درباره ی وضع کنترل تاریخچه ی نظریه راتر مفاهیم اساسی نظریه یادگیری اجتماعی توان رفتار انتظار تقویت گذشته و تصمیم ارزش تقویت موقعیت روان شناختی آزادی حرکت تفاوتهای فردی کنترل واکنش در برابر از دست دادن کنترل منبع کنترل منبع کنترل بیرونی ویژگی های افراد با منبع کنترل درونی ویژگی های افراد با منبع کنترل بیرونی تصور راتر درباره انسان فصل سوم: روش تحقیق مقدمه  روش اجرای پژوهش جامعه آماری روش نمونه گیری تعیین حجم نمونه ابزار گردآوری اطلاعات روایی و پایایی پرسشنامه طرح تحقیق فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده های آماری مقدمه آمار توصیفی آمار استنباطی فصل پنجم: نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات بحث و نتیجه گیری منابع و مآخذ دانلود فایل ,عزت نفس, منبع کنترل, منبع کنترل در دانشجویان ...ادامه مطلب

فهرست مطالب فصل اول: کلیات تحقیق مقدمه بیان مساله ضرورت مسئله هدف پژوهش فرضیات تحقیق فصل دوم: ادبیات تحقیق مقدمه نظریه جیمز نظریه ی مید نظریه کولی نظریه سالیوان نظریه ی هورنای نظریه ی آدلر نظریه راجرز عزت نفس و غرور منبع کنترل رویکردها و نظریه های متفاوت درباره ی وضع کنترل تاریخچه ی نظریه راتر مفاهیم اساسی نظریه یادگیری اجتماعی توان رفتار انتظار تقویت گذشته و تصمیم ارزش تقویت موقعیت روان شناختی آزادی حرکت تفاوتهای فردی کنترل واکنش در برابر از دست دادن کنترل منبع کنترل منبع کنترل بیرونی ویژگی های افراد با منبع کنترل درونی ویژگی های افراد با منبع کنترل بیرونی تصور راتر درباره انسان فصل سوم: روش تحقیق مقدمه  روش اجرای پژوهش جامعه آماری روش نمونه گیری تعیین حجم نمونه ابزار گردآوری اطلاعات روایی و پایایی پرسشنامه طرح تحقیق فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده های آماری مقدمه آمار توصیفی آمار استنباطی فصل پنجم: نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات بحث و نتیجه گیری منابع و مآخذ دانلود فایل ,عزت نفس, منبع کنترل, منبع کنترل در دانشجویان ...ادامه مطلب